Les effets d’une posture plurilingue de l’écriture collaborative sur l’expérience émotionnelle d’apprenantes créolophones et la qualité de leurs productions écrites

L’objectif de cette recherche était de déterminer, dans un premier temps, comment une posture plurilingue ou monolingue adoptée lors d’une tâche d’écriture collaborative influence l’expérience émotionnelle d’apprenants créolophones du français langue seconde (FL2), et dans un deuxième temps, comment cette expérience émotionnelle interagit avec la qualité de la production écrite. À cette fin, 39 apprenantes créolophones de FL2 ont rédigé collaborativement des textes dans deux conditions expérimentales : l’une imposant l’utilisation du FL2 lors de l’interaction et l’autre laissant le libre choix quant aux langues à utiliser. Après chaque tâche, elles ont répondu individuellement à un questionnaire d’auto-évaluation de leur état émotionnel, leur demandant de décrire ce qu’elles ressentaient au moment de la réaliser. Afin qu’une relation entre les émotions expérimentées par les apprenantes et leur performance à l’écrit puisse être établie, les textes qu’elles ont rédigés dans les deux conditions ont été évalués selon une rubrique analytique. Les résultats ont démontré que les participantes ont expérimenté plus d’émotions positives lorsqu’elles ont pu utiliser leur langue première (L1). Ainsi, leur expérience émotionnelle a été significativement plus agréable dans le contexte de la condition n’ayant pas de contrainte linguistique. Si l’utilisation de la L1 a contribué à instaurer un climat d’apprentissage plus positif dans cette condition, celle de la langue seconde (L2) a été principalement associée à de l’anxiété dans l’autre condition. De plus, les participantes qui ont expérimenté des émotions positives, indépendamment de la tâche, ont rédigé de meilleurs textes et ont obtenu les meilleurs scores au niveau de la qualité globale. The purpose of this research was to determine, first, how a plurilingual or monolingual posture adopted during a collaborative writing task influences the emotional experience of Creole learners of French as a second language (FL2), and second, how this emotional experience interacts with the quality of the written production. To this end, 39 FL2 Creole-speaking learners collaboratively wrote texts under two experimental conditions: one imposing the exclusive use of FL2 during the collaborative activity and the other allowing free choice as to the languages to be used. After each task, participants individually answered a self-evaluation questionnaire to measure their emotional state while doing the task. In order to establish a relationship between the emotions experienced by the learners and their writing performance, the texts from both conditions were evaluated using an analytical rubric. The results showed that the participants experienced more positive emotions when they were free to use all their linguistic resources, including their native language (L1). Thus, their emotional experience was significantly more positive in the condition without linguistic constraints. While having access to L1 use contributed to a more positive learning climate, obligatory second language (L2) use was primarily associated with tension and anxiety. Also, participants who experienced positive emotions, regardless of the task, wrote better texts and scored highest on overall quality. © The Canadian Modern Language Review/La Revue canadienne des langues vivantes